Merasa kuat tentang surat-surat ini, atau aspek lain dari berita? Bagikan pandangan Anda dengan mengirim email kepada kami Surat Anda kepada Editor di[email protected] atau mengisiformulir Google ini. Pengajuan tidak boleh melebihi 400 kata, dan harus menyertakan nama lengkap dan alamat Anda, ditambah nomor telepon untuk verifikasiKesimpulan dari ujian Diploma Pendidikan Menengah perdana untuk subjek citienship dan pembangunan sosial adalah tonggak penting yang harus mendorong beberapa refleksi.
Sebelum ujian, kandidat tampak enggan untuk terlibat dalam persiapan komprehensif. Dari posting media sosial, jelas bahwa banyak yang percaya bahwa tampilan patriotisme yang dangkal, seperti menggemakan slogan-slogan seperti “Saya cinta China” atau mengutip tokoh-tokoh seperti Mao edong atau Presiden China Xi Jinping, sudah cukup. Akibatnya, selama ujian dua jam, beberapa siswa menyelesaikan penilaian mereka dengan tergesa-gesa, beberapa bahkan pergi bersama untuk sarapan dalam waktu sekitar satu jam.
Hong Kong, mirip dengan tempat-tempat lain yang dipengaruhi oleh prinsip-prinsip Konfusianisme seperti Korea dan Cina daratan, mempertahankan tradisi yang sangat mengakar dalam pendidikan yang berfokus pada ujian. Mengingat bahwa citienship dan pembangunan sosial telah ditetapkan sebagai salah satu dari empat mata pelajaran inti, pemandangan kandidat yang memperlakukan ujian vital ini dengan mengabaikan kasual mengejutkan.
Dalam surat, “Sekolah Hong Kong: mengapa sistem lulus-gagal bukanlah cara untuk memperdalam perasaan patriotik” (8 Desember 2020), saya mengemukakan bahwa kerangka penilaian biner dapat merusak kemampuan subjek untuk memelihara patriotisme. Sayangnya, tiga tahun setelah implementasinya, kekhawatiran saya telah divalidasi.
Seorang siswa Formulir 4 mengatakan kepada saya bahwa banyak dari rekan-rekannya enggan melakukan banyak upaya untuk menyusun tanggapan yang bijaksana terhadap pertanyaan selama penilaian dan tugas. Selain itu, guru tampak ragu-ragu untuk mengatasi contoh pelepasan, seperti siswa melakukan off di kelas, selama siswa tidak terang-terangan menantang kurikulum.
Bagi para pendidik yang berkomitmen untuk menumbuhkan patriotisme dan berkecil hati dengan kejadian seperti itu, keterbatasan sistem penilaian lulus-gagal untuk subjek memikul banyak tanggung jawab. Tokoh-tokoh seperti Profesor Lau Chi-pang, ketua Dewan Pengembangan Kurikulum dan Komite Otoritas Pemeriksaan dan Penilaian Hong Kong tentang Citienship dan Pembangunan Sosial, telah mendukung sistem penilaian biner ini untuk mengurangi tekanan pada siswa, yang mungkin bersyukur. Namun, tanpa tekanan akademis yang berarti, subjek belum diberikan keseriusan yang layak.
Henry Wong, Kota Kennedy
Ruang kelas yang kaya akan teguran menghambat kesejahteraan siswa
Guru berkewajiban untuk memastikan ruang kelas mereka beroperasi dengan tertib. Namun, melihat manajemen kelas melalui lensa manajerial sering mengarah pada situasi di mana setiap penyimpangan dari norma dipandang sebagai masalah. Pendekatan ini mengabaikan esensi pendidikan dan gagal memperhitungkan meningkatnya kekhawatiran tentang kesehatan mental siswa. Apakah kita, sebagai pendidik, cukup fleksibel untuk mendorong pendekatan yang lebih humanistik daripada pendekatan yang sangat administratif?
Pertimbangkan keterlambatan penyerahan tugas. Secara tradisional, guru mungkin melihat keterlambatan penyerahan tugas dengan mata menghakimi, menafsirkannya sebagai tanda kelesuan. Pendekatan ini, bagaimanapun, kehilangan kesempatan untuk komunikasi yang bermakna untuk memahami kesulitan mendasar yang mungkin dihadapi siswa. Alih-alih melompat ke kesimpulan, dialog empati dan tidak menghakimi dapat mengungkapkan alasan di balik pengajuan yang terlambat. Melalui pemahaman seperti itu, pendidik dapat lebih menyelaraskan harapan mereka dengan realitas siswa mereka, benar-benar membantu mereka.
Argumen psikologis untuk mengadopsi pendekatan humanistik terhadap pendidikan berkisar pada kebutuhan perkembangan siswa. Tahun-tahun sekolah mereka adalah periode penting untuk membentuk hubungan saling percaya dan afektif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Lingkungan kelas yang kaya akan teguran dan tindakan disipliner berfungsi lebih sebagai penghalang daripada jembatan untuk belajar dan kesejahteraan emosional.
Siswa sangat sensitif terhadap ucapan dan perilaku guru mereka, memperbesar pentingnya setiap interaksi. Merangkul kehati-hatian dan empati tidak hanya disarankan tetapi perlu.
Namun, mencapai keseimbangan antara menjaga ketertiban kelas dan memelihara lingkungan yang mendukung lebih mudah diucapkan daripada dilakukan. Ruang kelas terletak di persimpangan antara kebijakan pemerintah, administrasi sekolah, siswa, orang tua dan guru.
Sangat menantang bagi pendidik humanistik untuk menavigasi antara mematuhi kebijakan pemerintah dan sekolah, dan menjadi welas asih dan pengertian kepada anak-anak. Pada akhirnya, bagi kita para pendidik untuk memilih apakah akan merangkul pendekatan yang lebih humanistik atau bersandar pada kekakuan administratif. Tetapi para siswalah yang hidup dengan gema keputusan kami.
Will Chan, Kai Tak